精东影业

Por Amy Erickson

Aprendizaje visible
En la edici贸n de enero de 芦The Online Classroom禄, Robert Talbert expone varias razones de peso para utilizar tareas en formato de v铆deo en el aula virtual. En lugar de entregar una hoja de papel con las respuestas, los alumnos de Talbert se graban en v铆deo mientras resuelven los problemas matem谩ticos, mostrando c贸mo han llegado a la respuesta. Mostrar el proceso en acci贸n permite al profesor identificar y abordar con precisi贸n las 谩reas concretas en las que surge la confusi贸n. Adem谩s de garantizar la originalidad del trabajo, Talbert (2017) tambi茅n se帽al贸 que las tareas en v铆deo mejoraban el nivel de esfuerzo, creaban una s贸lida comunidad en l铆nea y generaban un repositorio de v铆deos 煤tiles para futuros alumnos.

Nivel de esfuerzo
Talbert (2017) exige que los alumnos muestren su rostro y su trabajo en todo momento al realizar tareas en formato de v铆deo. Esto no solo garantiza la originalidad del trabajo, sino que tambi茅n anima a los alumnos a dedicar m谩s tiempo y esfuerzo a sus tareas. La tarea en formato de v铆deo exige organizaci贸n y preparaci贸n; dos aspectos que podr铆an no tenerse en cuenta si la tarea se limitara a enviarse al libro de notas. Talbert se帽al贸 que 芦los alumnos se dedican a una preparaci贸n significativamente m谩s detallada para la realizaci贸n de un v铆deo que la que dedicar铆an a redactar una serie de deberes禄 (p谩rr. 8). 脡l y su colega, que tambi茅n utilizan tareas en v铆deo, observaron que los alumnos dedicaban m谩s tiempo a 芦supervisar y reflexionar禄 sobre su trabajo que los alumnos de cursos anteriores (Talbert, 2017, p谩rr. 8). 听Talbert (2017) a帽ade otro elemento a los requisitos de la tarea que parece animar a煤n m谩s a los estudiantes a aumentar su nivel de esfuerzo: los v铆deos se ponen a disposici贸n de todos los alumnos de la clase. Eso deber铆a bastar. Los estudiantes no quieren quedar en rid铆culo o parecer mal preparados ante sus compa帽eros, y los profesores no quieren calificar material en el que se haya demostrado poco o ning煤n esfuerzo. Todos salen ganando.

Creaci贸n de una comunidad
Una compa帽era m铆a se sent铆a frustrada porque los alumnos no introduc铆an cambios entre los borradores y los trabajos finales. Decidi贸 ofrecer comentarios en v铆deo a sus alumnos durante un trimestre y comprobar si ello ten铆a alg煤n impacto en los trabajos finales. Se qued贸 asombrada. No estaba segura de cu谩l era la raz贸n exacta del cambio, pero consideraba que invitar a los alumnos a su casa a trav茅s de una c谩mara hac铆a que los comentarios resultaran m谩s 铆ntimos y personales.听 Talbert tuvo una experiencia similar con sus alumnos. 芦A medida que avanzaba el curso y iban llegando los v铆deos, llegamos a conocernos a trav茅s de los estilos verbales, las tendencias organizativas, la decoraci贸n del sal贸n de una persona o la forma de la letra de otra. La clase empez贸 a convertirse en una comunidad de aprendizaje en lugar de una simple lista de nombres禄 (Talbert, 2017, p谩rr. 5).

Repositorio de materiales did谩cticos
Talbert (2017) cre贸 un canal usted 芦no listado禄 en el que los alumnos pod铆an subir los v铆deos de sus tareas semanales para que los viera toda la clase. 听(Al configurar el canal como 芦no listado禄, en lugar de 芦p煤blico禄, solo los alumnos de la clase pod铆an ver el material.) Este canal acab贸 siendo un recurso excelente al que recurrir si los alumnos ten铆an dudas o deseaban repasar el material antes de un examen (Talbert, 2017, p谩rr. 6). Saber que se pod铆a acceder en todo momento a los materiales del curso a trav茅s de un sitio web tambi茅n pudo haber tranquilizado a los alumnos y haber eliminado parte de la incertidumbre a la hora de prepararse para los ex谩menes.

驴C贸mo puedo utilizar las tareas en v铆deo?
Es f谩cil comprender por qu茅 un profesor de matem谩ticas encontrar铆a 煤til el uso de las tareas en v铆deo, pero creo que todo profesor desea crear un sentido de comunidad, fomentar el esfuerzo de los alumnos y proporcionar recursos 煤tiles. Teniendo esto en cuenta, he recopilado aqu铆 algunas ideas para utilizar las tareas en v铆deo como complemento de las clases presenciales.

Las presentaciones en v铆deo pueden ser una forma divertida de crear un fuerte sentido de comunidad al inicio de una clase. Los alumnos de mis cursos de literatura han subido v铆deos en los que recitan poemas originales o explican un 芦Wordle禄 que han creado para acompa帽ar un poema, una obra de teatro o un relato corto.听 Quiz谩s los estudiantes de psicolog铆a podr铆an crear una infograf铆a para esquematizar los conceptos semanales. Los estudiantes de enfermer铆a podr铆an elaborar y debatir una lista de comprobaci贸n para utilizar antes de un procedimiento. Los estudiantes de historia podr铆an crear una l铆nea temporal virtual en la que se pudieran destacar y examinar acontecimientos concretos. Screener, Screencast-o-matic y Jing son solo algunos de los recursos que se pueden utilizar para crear v铆deos. La semana que viene, explorar茅 y comentar茅 algunos m谩s.

Si usted utilizado tareas innovadoras con v铆deos o conoce recursos de v铆deo que puedan resultar 煤tiles, le agradecer铆a que se pusiera en contacto conmigo para que pueda compartir sus logros en un pr贸ximo art铆culo. amylynetteerickson@yahoo.com

听
Referencias
Talbert, R. (enero de 2017). 芦Hacer visible el aprendizaje mediante la evaluaci贸n en v铆deo禄. Online Classroom. Consultado el 5 de enero de 2017 en