精东影业

Era la primera vez que el soldado se encontraba en el extranjero, a casi 8 000 kil贸metros de su hogar en Arkansas. Llegaron a Casablanca en pleno apogeo de la Segunda Guerra Mundial, tras atravesar T煤nez, y finalmente desembarcaron en Italia, en la playa de Anzio, tres d铆as despu茅s de la gran invasi贸n. Con solo una cantimplora y raciones K, se dirigieron a reunirse con su unidad, pasando la noche en un campo abierto envueltos en una manta prestada. Su experiencia b茅lica incluy贸 el servicio en Francia y Alemania y una traves铆a por el traicionero paso del Brennero, en los Alpes, para reunirse con su unidad y regresar a casa. En reconocimiento a su excepcional valor en combate, a este heroico soldado se le concedi贸 la Estrella de Bronce. Este soldado era una mujer.

La historia cobra vida en el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares. La historia mencionada anteriormente es la de la capitana Lina Stratton Garrett, una enfermera del Ej茅rcito, y no es m谩s que un ejemplo de las experiencias que se conservan en el monumento. Aunque no todas las historias est谩n llenas de haza帽as heroicas, cada relato representa las importantes y variadas contribuciones realizadas por los casi tres millones de mujeres que han prestado servicio. Como explica Phyllis Wilson, presidenta del monumento: 芦Tenemos una misi贸n muy sencilla: honramos y contamos las historias de las mujeres que han defendido esta naci贸n禄.

Wilson no solo dirige el Memorial y su organizaci贸n sin 谩nimo de lucro asociada, la Women in Military Service for America Memorial Foundation Inc. (WIMSA), sino que tambi茅n figura entre las personas inscritas. Comenz贸 su carrera en el Ej茅rcito como operadora de interceptaci贸n de comunicaciones y ling眉ista de alem谩n en el Servicio de Inteligencia Militar, y posteriormente particip贸 en varias movilizaciones, entre ellas la Operaci贸n Escudo del Desierto/Operaci贸n Tormenta del Desierto y la Operaci贸n Libertad Duradera. Tambi茅n fue desplegada en Irak en dos ocasiones como parte de la Operaci贸n Libertad Iraqu铆. Tras 37 a帽os de servicio, Wilson se retir贸 con el rango de suboficial mayor y fue incluida en el Sal贸n de la Fama de la Army Women鈥檚 Foundation en 2017.

El monumento va tomando forma

La inauguraci贸n del Monumento a los Veteranos de Vietnam en 1983 llam贸 la atenci贸n de las mujeres veteranas, quienes se preguntaron por qu茅 no exist铆a un homenaje similar a su servicio. Aunque el monumento de Vietnam incluye una estatua de bronce en honor a las enfermeras que prestaron servicio durante ese periodo, no se reconoc铆a el servicio de las mujeres en la Segunda Guerra Mundial ni en la Guerra de Corea. Las mujeres veteranas se dirigieron a la exdiputada de Ohio Mary Rose Oakar, quien impuls贸 una serie de audiencias para la creaci贸n de un monumento nacional a las mujeres veteranas. En 1986, el presidente Ronald Reagan firm贸 un proyecto de ley que autorizaba la construcci贸n del monumento.

El Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares se inaugur贸 en 1997 con gran pompa, en presencia de 40 000 dignatarios, pol铆ticos, personalidades, mujeres en servicio activo y veteranas. Entre los asistentes se encontraban el vicepresidente Al Gore, la magistrada del Tribunal Supremo Sandra Day O鈥機onnor y personalidades como la actriz Loretta Swit, quien hab铆a interpretado a Margaret 芦Hot Lips禄 Houlihan en la serie de televisi贸n 芦M*A*S*H禄, ambientada en la Guerra de Corea.

Sin embargo, la presencia de las mujeres en el ej茅rcito no siempre ha estado rodeada de tanto esplendor y glamour. Al principio, era ilegal que las mujeres prestaran servicio, aunque, de hecho, ya hab铆an contribuido durante la Guerra de la Independencia y la Guerra Civil, a veces incluso disfraz谩ndose de hombres. No fue hasta la creaci贸n del Cuerpo de Enfermeras del Ej茅rcito en 1901, al que pronto sigui贸 el Cuerpo de Enfermeras de la Armada en 1908, cuando las mujeres pasaron a desempe帽ar un papel militar oficial. Se permiti贸 a las mujeres alistarse en el ej茅rcito por primera vez durante la Primera Guerra Mundial, pero solo se les permiti贸 servir durante la duraci贸n de la guerra m谩s seis meses. En pocas palabras, la carrera militar no era una opci贸n para las mujeres como lo era para los hombres. La incorporaci贸n permanente de las mujeres a las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos no se produjo hasta la aprobaci贸n de la Ley de Integraci贸n de las Mujeres en las Fuerzas Armadas en 1948. Aunque se anunci贸 en 2013, no fue hasta 2016 cuando todos los puestos militares quedaron abiertos a las mujeres, incluidos los de combate directo.

La importancia de un monumento dedicado a las mujeres

Sin duda, todas las personas que defienden la naci贸n son importantes, as铆 que, 驴por qu茅 es necesario un monumento conmemorativo espec铆fico para las mujeres?

usted , yo mismo me lo preguntaba, porque durante 37 a帽os fui soldado y, hasta hace poco, no cre铆a que necesit谩ramos una fuerza propia; ahora puedo usted cuatro hijos y una nuera que prestan servicio en el ej茅rcito. Y los caminos de las mujeres discurren en paralelo, pero no son los mismos. Por ejemplo, los hombres pod铆an servir como soldados en la Guerra de la Independencia, pero las mujeres ten铆an que disfrazarse para luchar en el campo de batalla禄, explica Wilson.

Situado a la entrada del Cementerio Nacional de Arlington, el Monumento a las Mujeres Militares incorpora el hist贸rico 芦Hemicycle禄, un impresionante muro de contenci贸n de granito inaugurado en 1932 y concebido originalmente como la entrada ceremonial al cementerio, aunque nunca se lleg贸 a completar. Los arquitectos, entre los que se encontraba uno cuya madre fue enfermera del Ej茅rcito durante la Segunda Guerra Mundial, a帽adieron un arco de claraboya formado por placas de vidrio grabadas con citas de y sobre mujeres militares. A medida que el sol se desplaza por el cielo, estas citas se reflejan en la galer铆a de exposici贸n situada debajo. Cuatro rampas de escaleras conducen a la terraza superior, atravesando el muro original y simbolizando a las mujeres que rompen barreras en el ej茅rcito. El Patio del Valor cuenta con un estanque reflectante con una fuente de 200 chorros, que representa el sonido de las voces de las mujeres.

El elemento central del monumento conmemorativo es su registro, donde los visitantes pueden acceder a una base de datos inform谩tica interactiva que contiene los nombres, los detalles del servicio, las condecoraciones y las fotograf铆as de las mujeres militares que se han inscrito. Wilson explica: 芦El coraz贸n del monumento conmemorativo es la base de datos, donde pedimos a todas las mujeres que hayan prestado servicio en el ej茅rcito o hayan colaborado con 茅l que reclamen su lugar y cuenten su historia禄.

听Como presidenta del Memorial de las Mujeres Militares, Phyllis Wilson, graduada por 精东影业, lidera los esfuerzos para recopilar y preservar las historias de las mujeres que han servido y defendido a los Estados Unidos. Foto: Karen Sayre

Las personas con derecho a registrar su servicio son los miembros de las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos 鈥攅n servicio activo, veteranos, en la reserva o en la Guardia Nacional鈥�. Otros grupos que cumplen los requisitos son el Cuerpo de Oficiales del Servicio de Salud P煤blica de los Estados Unidos, el Cuerpo de Oficiales de la Administraci贸n Nacional Oce谩nica y Atmosf茅rica, la Guardia Costera Auxiliar y la Patrulla A茅rea Civil. Otra categor铆a en la que pueden inscribirse otras personas es la de 芦tambi茅n prest贸 servicio禄, que incluye a quienes prestaron servicio en el extranjero durante conflictos en apoyo directo de las Fuerzas Armadas en organizaciones como la Cruz Roja, la USO y los Servicios Especiales. Los miembros del Cuerpo de Cadetes de 贰苍蹿别谤尘别谤铆补 del Servicio de Salud P煤blica de los Estados Unidos figuran en un cuadro de honor especial de cadetes de enfermer铆a.鈥�

Wilson se帽ala: 芦Sinceramente, cuando se inaugur贸 el monumento en 1997, 驴qui茅n habr铆a imaginado que, apenas cuatro a帽os despu茅s, se producir铆a el 11-S? Y es que un n煤mero realmente enorme de mujeres se ha alistado en el ej茅rcito tras el 11-S y sigue en servicio; muchas de ellas ni siquiera saben que existe un lugar as铆 donde deber铆an poder contar sus historias禄.

Visita al monumento conmemorativo

Aunque el registro constituye el n煤cleo del Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares, hay mucho m谩s que ver y apreciar en el recinto. Las zonas tem谩ticas, ordenadas cronol贸gicamente, abarcan la historia militar de las mujeres desde los siglos XVIII y XIX, y abarcan ambas guerras mundiales y el servicio en Corea y Vietnam, as铆 como los conflictos actuales, como los de Irak, Afganist谩n y la guerra global contra el terrorismo. La entrada es gratuita, pero debido a las restricciones por la COVID-19, se recomienda a los visitantes que reserven su entrada a trav茅s del enlace de Eventbrite que se encuentra en la p谩gina web del memorial.

芦Contamos con una amplia colecci贸n de uniformes, botas, diarios, cartas, fotograf铆as... lousted , lo tenemos禄, explica Wilson, y a帽ade: 芦Tenemos la mayor colecci贸n del mundo de objetos y recuerdos relacionados con las mujeres militares禄.

听Las historias que se recogen en el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares son a la vez amargas y dulces, y abarcan la historia militar de las mujeres desde los siglos XVIII y XIX, pasando por ambas guerras mundiales, la Guerra de Corea y la de Vietnam, hasta los conflictos actuales, como los de Irak, Afganist谩n y la guerra global contra el terrorismo. Fotograf铆as: Cortes铆a del Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares

La colecci贸n incluye piezas 煤nicas que reflejan la riqueza de la historia militar de las mujeres. Por ejemplo, hay un bast贸n que perteneci贸 a la Dra. Mary Edwards Walker, quien se alist贸 como cirujana voluntaria durante la Guerra Civil. Fue capturada y pas贸 un tiempo como prisionera de guerra. Walker, la 煤nica mujer a la que se le concedi贸 la Medalla de Honor, se neg贸 a devolverla cuando le fue retirada durante un periodo de confusi贸n sobre los requisitos para su concesi贸n. Wilson se帽ala que Walker llevaba la medalla todos los d铆as cuando acud铆a al Capitolio en apoyo del movimiento sufragista y se la llev贸 consigo a la tumba. El presidente Carter le restituy贸 la medalla en 1977. 芦Pienso en este tipo de objetos e imagino el estoicismo y la tenacidad de una mujer que, sin duda, se adelant贸 mucho a su tiempo, pero que sab铆a que ten铆a las habilidades y la capacidad para servir a su naci贸n禄, afirma Wilson.

Adem谩s de sus exposiciones permanentes, el memorial acoge tambi茅n exposiciones temporales. Actualmente se presenta 芦El color de la libertad禄, una exposici贸n que rinde homenaje a la diversidad. Se puede consultar una muestra de la exposici贸n en l铆nea y se ofrecen recursos educativos para su descarga, de modo que los docentes puedan integrar la informaci贸n en sus planes de estudios.

El memorial tambi茅n ha recopilado cerca de 2000 testimonios orales y cuenta con una biblioteca de investigaci贸n de primer nivel. Wilson se帽ala: 芦Muchos estudiantes de doctorado que se dedican a los estudios de g茅nero y, en particular, a los aspectos militares, nos indican que entre el 40 % y el 50 % de las citas de sus tesis doctorales proceden de nuestra biblioteca de investigaci贸n禄. Los recientes confinamientos por la COVID-19 han dado lugar a casi 20 memorias autoeditadas por mujeres veteranas, ejemplares que solo pueden encontrarse en poder de las familias de las autoras o en la biblioteca del memorial.

Recientemente, el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares ha llevado a cabo una campa帽a de renovaci贸n de imagen, en la que se ha incorporado un nuevo logotipo, se ha redise帽ado el sitio web y se ha habilitado la posibilidad de registrarse en l铆nea. El sitio web permite a los usuarios echar un vistazo a las exposiciones, lo que ayuda a los visitantes a planificar su visita presencial. Cualquier persona puede crear una cuenta para explorar el registro o enviar informaci贸n sobre su servicio o el de alguien que conozca. La Fundaci贸n WIMSA, una organizaci贸n sin 谩nimo de lucro, apoya al memorial mediante la recaudaci贸n de fondos y la obtenci贸n de subvenciones. El memorial no recibe fondos federales directos, aunque en los 煤ltimos a帽os algunas asignaciones parlamentarias puntuales han contribuido a sufragar las reparaciones estructurales necesarias.

Inscribirse tiene sus ventajas: la colaboraci贸n con 精东影业

Las ventajas de inscribirse en el Memorial de las Mujeres Militares son numerosas. Al reclamar un lugar en la historia, la historia de una mujer militar quedar谩 preservada y podr谩 ser consultada por familiares, amigos o investigadores. Pero no solo hay beneficios para la posteridad, sino tambi茅n para las propias inscritas. El Memorial de las Mujeres Militares y el 精东影业 College han establecido una colaboraci贸n que ofrece descuentos en la matr铆cula y las tasas a quienes registren su servicio. Adem谩s de los miembros, la colaboraci贸n incluye a sus c贸nyuges y parejas, as铆 como a los empleados del memorial.

Wilson, que se gradu贸 tres veces en 精东影业, fue quien inici贸 la colaboraci贸n. Ella recuerda c贸mo surgi贸 la idea de establecer esta colaboraci贸n. 芦Para eventos muy especiales aqu铆 en el memorial, incluida nuestra exposici贸n "Color of Freedom", recurrimos al color morado. Y como me gradu茅 en 精东影业, conoc铆a bien el color morado y pens茅 que nuestro personal aqu铆, y sin duda nuestros socios, podr铆an beneficiarse de una colaboraci贸n que ofreciera una oportunidad educativa禄.

Los v铆nculos de Wilson con 精东影业 son muy profundos. Obtuvo una licenciatura en Humanidades en 1988, una licenciatura en 贰苍蹿别谤尘别谤铆补 en 2010 y un 尘谩蝉迟别谤 en Administraci贸n P煤blica en junio de 2021. Decir que la educaci贸n es importante para ella ser铆a quedarse corto: adem谩s de sus t铆tulos de 精东影业, cuenta con tres t铆tulos de grado superior y un 尘谩蝉迟别谤 en Gesti贸n.

Afirma que un t铆tulo universitario es un valor a帽adido importante para el curr铆culum de un militar, sobre todo a la hora de optar a un ascenso. 芦Demuestra que usteddispuesto a trabajar muy duro y probablemente a sacrificar mucho tiempo que podr铆a dedicar a su familia para ser un mejor soldado, un mejor militar. Las Fuerzas Armadas valoran a las personas que dedican tiempo a su superaci贸n personal, y la educaci贸n superior es una forma excelente de demostrar que ustedtratando de ser el mejor empleado posible, tanto en servicio como fuera de 茅l禄.

芦Hermandad de historias禄: la campa帽a busca participantes

El memorial ha puesto en marcha una ambiciosa campa帽a para 2021. Dado que actualmente solo se incluye al 10 % de las mujeres que cumplen los requisitos, se est谩n llevando a cabo planes para recabar 100 000 nuevas inscripciones. Los datos que aporten las personas inscritas contribuir谩n a dar vida a la historia militar de las mujeres y a crear un valioso recurso para el futuro.

Las historias que Wilson comparte en el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares son a la vez amargas y dulces, pero es importante que todas se conserven como testimonio de quienes prestaron servicio. En la exposici贸n se incluyen objetos de la cabo Jessica Ellis, una m茅dico del Ej茅rcito que fue enviada en dos ocasiones a Irak. Falleci贸 el D铆a de la Madre durante su segunda misi贸n, cuando el veh铆culo en el que viajaba fue alcanzado por un EFP (penetrador formado por explosivo). En el extremo opuesto se encuentra el relato de una enfermera de la Guerra de Vietnam, quien abri贸 con entusiasmo un paquete de ayuda enviado desde casa que conten铆a su golosina favorita de Estados Unidos: los Twinkies. Desgraciadamente, el entorno de la selva provoc贸 que el pastelito se infestara de hormigas. Sus siempre ingeniosas compa帽eras de armas le sugirieron que congelara la golosina para ahuyentar a las hormigas, una historia que la militar incluy贸 en el registro como una de sus experiencias b茅licas m谩s memorables.

Wilson explica:usted conectausted con estas mujeres y sus historias, y pens茅 que eso es realmente de lo que se trata: esa hermandad禄.

La confianza entre alumnos y profesores en el aula virtual refuerza la seguridad en s铆 mismos de los alumnos, su participaci贸n y su experiencia acad茅mica en general

Todo profesor aspira a crear una comunidad de aprendizaje din谩mica en su aula virtual, en la que los alumnos logren alcanzar con 茅xito sus objetivos de aprendizaje. Un ingrediente fundamental para dicha comunidad de aprendizaje es la confianza entre los alumnos y la confianza en el profesor.

El riesgo y la incertidumbre son inherentes al entorno del aula virtual. Cuando los alumnos conf铆an en su profesor, se muestran m谩s dispuestos a asumir riesgos y a superar la incertidumbre para aportar ideas y colaborar activamente con confianza. Tambi茅n se muestran m谩s dispuestos a confiar en que el profesor, en su calidad de experto en la materia, gu铆e el proceso de aprendizaje. Las investigaciones demuestran que, cuando los alumnos mantienen una relaci贸n de confianza con el profesor, se muestran m谩s cooperativos, motivados y entusiastas; acogen con agrado los comentarios del profesor; y se ayudan entre s铆, lo que conduce a un sentido de comunidad y a la satisfacci贸n con su experiencia de aprendizaje.

Se han realizado pocos estudios en el 谩mbito de la ense帽anza en l铆nea para comprender los posibles beneficios de una forma concreta de confianza conocida como 芦confianza epist茅mica禄. La confianza epist茅mica se da en las relaciones fiduciarias, aquellas en las que una persona deposita, con raz贸n, su confianza en otra y recurre a ella en busca de ayuda o consejo sobre alg煤n asunto. Se trata de un tipo especial de confianza similar a la relaci贸n que se establece con el m茅dico o el asesor financiero a la hora de tomar decisiones personales de alto riesgo en el 谩mbito m茅dico o financiero. La relaci贸n entre el profesor en l铆nea y el alumno tambi茅n es de naturaleza fiduciaria y, por lo tanto, merece un an谩lisis m谩s detallado. Si el profesor logra establecer una relaci贸n de confianza epist茅mica con los alumnos, estos confiar谩n en 茅l como el experto en conocimientos capaz de guiarlos en el proceso de aprendizaje. Confiar谩n en que el profesor act煤a de buena fe en su mejor inter茅s y se sentir谩n seguros de que el profesor puede guiarlos en su b煤squeda de nuevos conocimientos.

Sin embargo, las aulas en l铆nea est谩n formadas por alumnos que no se conocen entre s铆, y en la mayor铆a de los casos el profesor tampoco les es conocido. Esto, junto con otras barreras propias del entorno en l铆nea, hace que establecer relaciones resulte todo un reto. 驴C贸mo, si es que es posible, puede el profesor establecer una relaci贸n de confianza con los alumnos en un plazo de unas pocas semanas? Si el profesor logra establecer relaciones de confianza con los alumnos, 驴pueden el profesor y los alumnos alcanzar una relaci贸n de confianza epist茅mica que permita aprovechar plenamente las implicaciones positivas para los alumnos en l铆nea? Estas son las preguntas que esperaba responder mediante un estudio de investigaci贸n en profundidad sobre las aulas en l铆nea en los programas de ciencias de la salud y enfermer铆a del 精东影业 College.

Para estudiar el impacto de la confianza epist茅mica en el aula virtual, encuest茅 a 800 alumnos de 48 aulas totalmente virtuales de 精东影业 con el fin de evaluar su nivel de confianza en su profesor. Adem谩s, los alumnos evaluaron las interacciones con su profesor y comunicaron sus observaciones sobre las acciones de este dentro del aula virtual. A partir de estos datos, seleccion茅 varias aulas en las que los profesores hab铆an logrado un alto nivel de confianza epist茅mica con los alumnos. En estas aulas, observ茅 las actividades y las interacciones del profesor y los alumnos, y realic茅 entrevistas detalladas con los alumnos y el profesorado. El estudio revel贸 que los profesores que gozaban de mayor confianza adaptaban sistem谩ticamente su comportamiento en tres 谩reas fundamentales: c贸mo gestionan el aula, c贸mo se comunican con los alumnos y c贸mo se muestran presentes en el aula virtual.

Los alumnos describieron c贸mo avanzaban a trav茅s de varias etapas de confianza: desde la decisi贸n inicial de confiar en el profesor, pasando por la confianza en que este es justo y fiable, hasta llegar a sentir una conexi贸n personal con 茅l, y finalmente a la etapa de confiar en el profesor como experto en la materia. Cada nivel progresivo de confianza se basa en el anterior. En la literatura acad茅mica, estos niveles se denominan 芦confianza r谩pida禄, 芦confianza en la competencia禄, 芦confianza en la benevolencia禄 y 芦confianza epist茅mica禄.

Las interacciones con el profesor fomentan la confianza epist茅mica

Los datos iniciales de la investigaci贸n revelaron que, en general, los profesores del 精东影业 College lograron establecer relaciones de confianza epist茅mica con los alumnos en sus aulas en l铆nea. En la Escala de Confianza Epist茅mica, en la que 42 es la puntuaci贸n m谩xima, la media de los 102 profesores fue de 37,99. Los profesores mostraron un m茅todo coherente en la forma de gestionar las aulas, comunicarse con los alumnos y presentarse regularmente en el aula. Esto dice mucho de la calidad de las expectativas y la orientaci贸n que el centro ofrece a los profesores. Al comparar las puntuaciones de confianza epist茅mica con el estilo de gesti贸n del aula y el estilo de comunicaci贸n interpersonal de estos profesores, se revel贸 que ambos factores tuvieron un impacto positivo significativo en la relaci贸n de confianza. La capacidad de respuesta y la presencia constante tuvieron un impacto positivo menor en la relaci贸n de confianza.

Una vez establecida la importancia de la actuaci贸n de los docentes en la creaci贸n de confianza epist茅mica, la investigaci贸n se centr贸 en las siguientes preguntas: 驴C贸mo lograron estos docentes en l铆nea, que gozaban de gran confianza, establecer una relaci贸n de confianza epist茅mica con sus alumnos? 驴C贸mo describieron los alumnos su experiencia de aprendizaje con este profesorado en el que confiaban?

A partir de las entrevistas de investigaci贸n y las observaciones en el aula, pude trazar una trayectoria de las respuestas de confianza de los alumnos ante las acciones del profesor, que, de forma acumulativa, condujeron a una relaci贸n de confianza epist茅mica. Las acciones que generaron confianza comenzaron al inicio de los cursos. Los profesores en los que se deposit贸 la confianza se mostraron muy activos y entusiastas en las primeras etapas del curso, lo que brind贸 a los alumnos la oportunidad de dar los primeros pasos para decidir confiar en su profesor. (Confianza inmediata)

Los alumnos explicaron que las primeras interacciones con el profesor tuvieron un gran impacto. Los alumnos comentaron sus experiencias diciendo: 芦Las primeras comunicaciones del profesor con la clase influyeron en mi confianza禄, 芦Las primeras semanas sientan las bases para una relaci贸n de trabajo禄 y 芦Mi profesor fue muy acogedor desde el primer d铆a禄. La actitud del profesor tambi茅n marc贸 la diferencia, tal y como indic贸 un alumno al afirmar: 芦Quer铆a participar porque el profesor se mostraba entusiasmado con la ense帽anza de los contenidos del curso禄.

La importancia de la capacidad de respuesta y la coherencia

A medida que avanzaba el curso, los alumnos evaluaban la presencia del profesor en el aula no por la frecuencia o la duraci贸n de su presencia en el aula virtual, sino por su capacidad de respuesta inmediata a las consultas y por su transparencia respecto a sus actividades e interacciones en el aula, como por ejemplo, cu谩ndo se calificar铆an los trabajos y la regularidad de su participaci贸n en los debates o proyectos. Gracias a estas acciones, los alumnos consideraban que el profesor estaba disponible. Los alumnos afirmaron que los profesores eran 芦r谩pidos en sus respuestas, puntuales y eficaces a la hora de abordar preguntas y dudas禄. Un alumno explic贸: 芦Mi profesor cumpli贸 su palabra y se mantuvo coherente con la calificaci贸n y las expectativas. Esto contribuy贸 a generar confianza禄.

Un profesor destac贸 la importancia de crear una presencia: 芦Mi impresi贸n es que no usted ven usted y no oyen su voz. Por eso, usted debe tener una presencia usted marcada posible en el aula. Eso les ayuda mucho a conectar con usted , tal vez, a implicarse m谩s. Saben que hay alguien ah铆 fuera prestando atenci贸n a lo que hacen禄. Los alumnos tambi茅n afirmaron en repetidas ocasiones que consideraban que los instructores eran justos y coherentes en 芦palabras y hechos禄. (Confianza en la competencia)

La importancia de la comunicaci贸n interpersonal

Una de las formas en que los profesores establec铆an v铆nculos personales con los alumnos consist铆a en compartir historias personales y profesionales, y ofrecer ejemplos extra铆dos de sus propias experiencias vitales, especialmente durante actividades colaborativas como los debates en el aula. Los alumnos ve铆an a los profesores como mentores y modelos a seguir. Los profesores prestaban ayuda tanto en cuestiones t茅cnicas como de contenido. Ofrec铆an elogios constructivos y mensajes de apoyo a cada alumno para fomentar su participaci贸n. Y lo m谩s importante, proporcionaban asistencia individualizada a los alumnos con dificultades. Gracias a todas estas acciones del profesor, el alumno lleg贸 a creer que el profesor se preocupaba por su 茅xito individual. (Confianza en la benevolencia) 芦Mi profesor cre铆a en todos, independientemente de sus puntos fuertes y d茅biles禄, afirm贸 un estudiante. Otro alumno coment贸: 芦Mi profesor me enviaba mensajes personales de 谩nimo cuando parec铆a que ten铆a dificultades禄.

La importancia de la gesti贸n del aula

El factor que m谩s influy贸 en el fomento de la confianza fue el estilo de gesti贸n del aula de los formadores, que result贸 ser m谩s formal y estructurado. Esto fortaleci贸 la relaci贸n de confianza y reforz贸 la convicci贸n de los alumnos de que el formador es una persona de confianza y se preocupa por su 茅xito. La gesti贸n del aula inclu铆a controlar el comportamiento en clase, ayudar a los alumnos a cumplir los plazos y animar a aquellos que ten铆an dificultades para hacerlo. Los alumnos explicaron: 芦El profesor foment贸 un ambiente de compa帽erismo en la clase禄 y 芦El profesor se comunicaba de manera excelente y nos manten铆a al d铆a禄.

Los formadores tambi茅n ofrecieron orientaci贸n para mejorar la calidad del trabajo y guiaron a los alumnos para que reflexionaran m谩s profundamente sobre temas complejos. Esto contribuy贸 a elevar los debates colaborativos a niveles m谩s sofisticados. Uno de los formadores lo explic贸 de la siguiente manera: 芦Intento ayudar a los alumnos a transformar su forma de pensar, a utilizar realmente esas habilidades anal铆ticas禄. Los alumnos consideraban que los instructores ofrec铆an ideas que ampliaban sus conocimientos y mejoraban su experiencia de aprendizaje. Lo describieron como 芦el instructor encendi贸 la bombilla禄 y 芦el profesor era bueno para ampliar mi mente禄. Otro alumno explic贸: 芦Es extremadamente importante tener confianza en su profesor, en que usted obteniendo las herramientas y usted informaci贸n usted para tener 茅xito禄. (Confianza epist茅mica)

Este estudio puso de manifiesto que los formadores m谩s eficaces a la hora de establecer relaciones de confianza epist茅mica con los alumnos adaptaban su actuaci贸n en el aula de tres maneras distintas: su comunicaci贸n era cercana y atractiva, su gesti贸n del aula era estructurada y deliberada, y su presencia en el aula era receptiva y coherente. En respuesta a la relaci贸n de confianza con su profesor, los alumnos adultos confiaban en los profesores por su valor intelectual y su experiencia en la materia. Y, como resultado, los profesores en los que se confiaba los guiaron de manera experta a lo largo del proceso de aprendizaje hacia una experiencia y unos resultados satisfactorios. Esta investigaci贸n abre la puerta a m谩s estudios sobre c贸mo las relaciones de confianza mejoran la experiencia de aprendizaje y favorecen el 茅xito de los alumnos en l铆nea.

Ahora que el 精东影业 College celebra 50 a帽os ayudando a los estudiantes adultos a alcanzar sus metas educativas, retrocedamos en el tiempo para comparar c贸mo era la vida en 1971 con la de 2021

En 1971, Nixon era presidente y la guerra de Vietnam se encontraba en su decimosexto a帽o. Fue tambi茅n el a帽o en que la Junta de Regentes del Estado de Nueva York fund贸 el Programa de T铆tulos a Distancia de los Regentes, lo que hoy conocemos como 精东影业 College. El Programa de T铆tulos Externos de los Regentes transform贸 el panorama de la educaci贸n superior con su enfoque innovador, que permit铆a a los estudiantes obtener t铆tulos mediante la acumulaci贸n de cr茅ditos y la superaci贸n de ex谩menes. En los 50 a帽os transcurridos desde entonces, 精东影业 ha mantenido sus generosas pol铆ticas de aceptaci贸n de cr茅ditos, concesi贸n de cr茅ditos y opciones de ex谩menes; ha a帽adido programas de titulaci贸n y certificados totalmente en l铆nea; y recientemente ha comenzado a ofrecer formaci贸n en competencias profesionales. El compromiso de 精东影业 con la provisi贸n de oportunidades educativas no ha cambiado con el tiempo, 隆pero muchas otras cosas s铆!

Salario medio por hora

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1971:听7,10 $
2021:听29,81 $

Precio medio de la gasolina

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1971:听0,33 $
2021:听2,44 $

Coste de criar a un hijo hasta los 18 a帽os

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1971:听80鈥�150 000 d贸lares
2021:听Hasta 245 000 d贸lares

Los coches m谩s populares

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1971:听Chrysler New Yorker, Lincoln Continental y Ford Thunderbird
2021:听Se prev茅 que sean el Kia Seltos, el Toyota RAV4 y el Lexus IS

 

 

 

 

Precio medio de una entrada de cine

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1971:听1,65 $
2021:听9,26 $

Renta per c谩pita

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1971:听4.491 $
2021:听54 200 $

 

 

 

 

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1971:听Los Baltimore Colts vencieron a los Dallas Cowboys por 16 a 13 en la V Super Bowl

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2021:听Los Tampa Bay Buccaneers vencieron a los Kansas City Chiefs por 31-9 en la Super Bowl LV

Los empleos mejor remunerados

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1971:听Los m茅dicos y cirujanos, con 25 000 d贸lares al a帽o, seguidos de los directivos y administradores, con 12 597 d贸lares al a帽o

2021:听Los m茅dicos y cirujanos, con 208 000 d贸lares al a帽o, seguidos de puestos de TI como los ingenieros de big data, con 159 135 d贸lares al a帽o, y los responsables de seguridad de sistemas de informaci贸n, con 149 454 d贸lares al a帽o

Coste medio anual de la matr铆cula de grado en universidades privadas

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1971:听2930 $
2021:听35 801 $

En 精东影业: 12 240 d贸lares

Adultos con t铆tulo universitario

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1971:听11,4 %
2021:听36 %

 

 

 

 

Establecimientos de Starbucks en todo el mundo

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1971:听1

Fundada inicialmente en Washington

2021:听32 000

Presencia en 83 pa铆ses

La titulaci贸n de grado m谩s popular

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1971:听贰诲耻肠补肠颈贸苍
2021:听狈别驳辞肠颈辞蝉