Solo puedo imaginar por lo que deben estar pasando en estos momentos el profesorado y el personal administrativo de las universidades presenciales, al tener que trasladar cientos de asignaturas al formato en l铆nea con tan solo unos d铆as de antelaci贸n. Tener que adaptarse r谩pidamente al entorno en l铆nea puede resultar estresante y plantear numerosos retos a estos docentes, acostumbrados a impartir clases presenciales y a mantener conversaciones individuales con los alumnos. Hacer frente a cuestiones relacionadas con la integridad acad茅mica puede generar a煤n m谩s ansiedad en estos docentes, que ya se encuentran sometidos a una gran presi贸n.
Es posible que al profesorado que se inicia en la ense帽anza en l铆nea le preocupe que los alumnos sean m谩s propensos a copiar en una clase en l铆nea que en una presencial. Seg煤n el estudio de George Watson y James Sottile titulado 芦Las trampas en la era digital: 驴cometen m谩s trampas los estudiantes en los cursos en l铆nea?禄, la investigaci贸n confirma que los estudiantes no son m谩s propensos a hacer trampas en un curso en l铆nea que en uno presencial, aunque los alumnos de cursos en l铆nea s铆 son m谩s propensos a hacer trampas en ex谩menes o pruebas en l铆nea intercambiando respuestas entre ellos. En su art铆culo 芦Dejen que sus alumnos hagan trampa en los ex谩menes禄, Wes Maciejewski sugiere que 芦dejemos禄 que los alumnos hagan trampa permiti茅ndoles utilizar los recursos que la tecnolog铆a pone a su disposici贸n y centr谩ndonos en modificar las evaluaciones sumativas existentes para plantear preguntas m谩s profundas y conceptuales. En la situaci贸n actual, si el profesorado es capaz de impartir su curso en l铆nea semana a semana hasta el final del semestre, tal vez pueda redise帽ar al menos algunas evaluaciones para aprovechar el sistema de gesti贸n del aprendizaje (LMS) y otras tecnolog铆as, y plantear a los estudiantes preguntas incisivas que les desaf铆en a reflexionar sobre la materia en cuesti贸n. Las evaluaciones dise帽adas para animar a los estudiantes a proponer su propio tema, explorar sus propios intereses o partir de trabajos que hayan realizado previamente en clase tambi茅n son menos propensas a dar lugar a casos de fraude.
Por mucho que intentemos motivar a los alumnos con evaluaciones creativas y que inviten a la reflexi贸n, algunos de ellos copiar谩n o cometer谩n plagio. Cuando esto ocurra, por lo general usted gestionar las infracciones de integridad acad茅mica en los cursos en l铆nea utilizando los mismos procedimientos que se emplean en los cursos presenciales, con la diferencia principal de usted no usted hablar cara a cara con los alumnos infractores. La comunicaci贸n sobre trabajos escritos cuestionables o actividades sospechosas durante la realizaci贸n de ex谩menes tendr谩 que realizarse, por lo general, por correo electr贸nico, tel茅fono o videoconferencia.
Las conversaciones por correo electr贸nico deben redactarse con cuidado, ya que pueden volverse en usted contra usted un estudiante tenga dificultades para defenderse. Una llamada telef贸nica o una videoconferencia con un estudiante puede ser una forma eficaz de comunicarse, especialmente cuando las respuestas a unas cuantas preguntas pueden aclarar las cosas. Pedir a un estudiante que explique algo que haya escrito en un trabajo puede ser una forma eficaz de determinar si realmente es el autor de dicho trabajo. La mayor铆a de los sistemas de gesti贸n del aprendizaje (LMS) ofrecen una herramienta de videoconferencia, como Collaborate o Zoom, y, una vez que el profesorado haya trasladado sus cursos al entorno en l铆nea, ser铆a aconsejable dedicar unos minutos a familiarizarse con las herramientas de comunicaci贸n disponibles.
Es posible que los estudiantes universitarios con menos experiencia no siempre sean conscientes de que han hecho trampa, por lo que la conversaci贸n con ellos puede constituir m谩s bien una oportunidad de aprendizaje que una situaci贸n con consecuencias punitivas. Olvidarse de citar una fuente o utilizar material que ya hab铆an redactado para otro trabajo son ejemplos habituales de ello. Proporcionar r煤bricas es una forma de garantizar que los estudiantes comprendan claramente no solo lo que se espera de ellos en una tarea, sino tambi茅n c贸mo se calificar谩 dicha tarea. Es importante reforzar el mensaje sobre la integridad acad茅mica en cada trabajo.
Este es tambi茅n un momento ideal para aprovechar la tecnolog铆a disponible que ayuda a detectar el fraude y el plagio. Productos como Turnitin Feedback Studio y el recientemente lanzado Authorship Investigate pueden facilitar la investigaci贸n de trabajos sospechosos e identificar aquellos que quiz谩 no hayan sido redactados por el propio estudiante (fraude por encargo), comparando y analizando los metadatos del trabajo con otros trabajos enviados a Turnitin por el mismo estudiante.
En resumen, en las clases en l铆nea deben mantenerse y aplicarse las mismas normas sobre las trampas y el plagio que se utilizan en las aulas presenciales. Es fundamental mantener una comunicaci贸n eficaz y coherente con los estudiantes, as铆 como entre el profesorado y los directores de departamento u otros miembros de la administraci贸n que se ocupan de las cuestiones relacionadas con la integridad acad茅mica. Es importante que los directores de departamento y los administradores definan claramente las funciones del profesorado en l铆nea y se aseguren de que estos sepan cu谩ndo deben involucrar a su director de departamento u otro personal de apoyo en la conversaci贸n con el estudiante.
